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2020新疆教师资格教育知识:《学习动机理论》题型解析

来源:中公教师考试网   时间:2020-10-13 18:20:31

学习动机理论在教师招聘考试中考的频率较高,每年考察客观题的频率较高,偶尔也会出现主观题,所以关于学习动机理论的代表人物及其观点需要重点掌握,下面我们重点看一下有关的知识点:

1、强化理论

强化理论是行为主义学派的观点。行为主义心理学家不仅用强化来解释学习的发生,而且用它来解释动机的产生。他们认为,动机是强化的结果。强化可以增强学习过程中某种反应发生的概率,使行为与刺激之间的联结得到加强和巩固。在学习过程中,受到强化的学生,将会进一步增强学习动机;相反,没有受到强化的学生,就会减弱其学习动机。

所以在考试中,强化理论主要强调使其行为发生改变,如适当的表扬与奖励可以增强行为发生的概率。在学习中如能合理地运用强化,减少惩罚,将有助于提高学生的学习动机水平,改善他们的学习行为及其结果。

2、需要层次理论

需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现,美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。他通过研究,把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的5个层次:

(1)生理需要

人对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。这类需要是人的最基本的需要。

(2)安全需要

它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。人在生理需要相对满足的情况下,就会出现安全的需要。

(3)社交需要

社交需要,也称爱与归属需要,这是生理和安全需要满足之后的更高一级需要,包括被人爱与热爱他人,希望交友融洽,保持友谊,和谐人际关系,被团体接纳,成为团体一员,有归属感。

(4)尊重的需要

这是比社交需要更高一级的需要,它主要表现为自尊和受到别人的尊重。它具体表现为认可自己的实力与成就,自信、独立、渴望赏识与评价,重视威望和名誉,等等。

(5)自我实现的需要

这是最高层次的需要,是在上述四种需要得到基本满足后产生的。所谓“自我实现”,即追求自我理想的实现,是充分发挥个人潜能、才智的心理需要,也是一种创造和自我价值得到体现的需要,所以自我实现是一种重要的学习动机。

上述五个需要层次中,生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要可以称为缺失需要,自我实现的需要称为生长需要。注意区分这两种类型,缺失需要强调依赖于外界的满足,而成长需要强调可以依赖于自己的满足。如果考题强调学校里最重要的缺失需要,要知道是爱和自尊。

3、成就动机理论

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做,并努力达到完善地步的一种内部推动力量。成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出,后来由阿特金森加以发展。

1)成就动机倾向类型

阿特金森认为,成就动机由两种相反倾向的部分组成,一种称之为力求成功,即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性;另一种称之为避免失败,即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。他在研究中发现,由于这两种动机所占比重的差异,会产生两种不同的人:一种称之为避免失败者,另一种称之为力求成功者。

2)成就动机倾向类型的特征

求成型的人倾向于选择难度适中的任务,喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作,通过完成任务提高其自尊心,获得心理上的满足。

避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务,回避有50%把握的工作。选择容易的任务可以避免失败;选择过难的任务,即使失败也能找到借口以减少失败感。这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。

成就动机理论是考试的一个重点内容,会考察人物与观点的对应,清楚主要的代表人物是麦克里兰和阿特金森,知道求成型的人倾向于选择难度适中的任务;避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务,回避有50%把握的工作。

4、成败归因理论

韦纳及其同事在20世纪70年代进行了大量关于归因与学习动机的研究表明,个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。

1)三维度六因素

他们归纳出个体对成功和失败的原因推断(归因),主要包括几个方面的因素:3个维度——内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素,天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的,是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的,是外部原因。

稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。能力和任务难度等因素是稳定的,心境、运气和一时努力因素是不稳定的。

可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的,而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。

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